РОЛЬ ПОЛИТОЛОГИИ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЛИТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ

А.П. Галкин, А.В.Чечуров

Волгоградский государственный технический университет, Волгоград, Россия.

Одной из важных особенностей современного этапа развития системы высшего образования Российской Федерации является все возрастающее внимание к его качеству как со стороны органов управления образованием всех уровней, так и самих вузов. Это, в частности, обусловлено тем, что одной из стратегических целей социальной политики Правительства России признается 'создание условий для реализации гражданами своих прав на образование, по своей структуре и качеству соответствующее потребностям развития экономики и гражданского общества' [1]. В свою очередь в Национальной доктрине образования в Российской Федерации стратегические цели образования тесно увязываются с созданием основы для 'обеспечения высокого качества жизни народа' [2].

Осуществленные в последнее десятилетие исследования и практико-ориентированные разработки в области качества образования и его оценки свидетельствуют о действительно приоритетных позициях этого направления психолого-педагогической науки на современном этапе развития российского высшего образования. Однако анализ показывает, что, хотя качество образования (обучения и воспитания) исследуется в самых разнообразных аспектах (анализ государственных образовательных стандартов, оценка эффективности педагогических инноваций, исследование ценностно-мотивационных ориентаций студентов, анализ зарубежного опыта регулирования качества обучения, проектирование системы педагогического контроля и т.д.), основной пласт разрабатываемой проблематики лежит в области обучения и административно управленческой деятельности, а не воспитания. На сегодняшний день проблему воспитания в высшей школе, определения и оценки его качества следует признать разработанной в меньшей степени, чем проблему обучения.

Одним из приоритетных направлений воспитательной работы в вузе является формирование активного типа политической культуры. Институционализация стабильной политической системы в России требует наличия значительной группы людей, имеющих достаточный уровень знаний о механизмах формирования политических структур, способах функционирования институтов власти и управления, методах воздействия на принятие и реализацию политических решений. Достижение определенного уровня знаний такого рода происходит в процессе политической социализации личности, когда последняя не только получает необходимые для полноценного участия  знания, но и приобретает опыт, определенные навыки политической деятельности. Процессы воспитания и образования являются хоть и незначительной по объему, но, пожалуй, самой важной составляющей процесса социализации, т.к. они представляют собой целенаправленное воздействие на личность и, следовательно, призваны дать ей тот необходимый минимум знаний и опыта, который бы позволил индивиду органично включиться в общественную жизнь.

В плане политической социализации личности основная нагрузка воспитательной и обучающей составляющих лежит на системе высшего образования. Это вызвано рядом факторов, важнейшими из которых являются:

-              достижение совершеннолетия, следовательно, получение возможности полноправного участия в политической жизни (избирательный процесс, участие в деятельности политических партий) приходится, как правило, на период обучения в вузе, что актуализирует потребность в знаниях и информации о политической деятельности;

-              дисфункциональность институтов первичной социализации, которые в совокупности воздействуют на различные стороны сознания, формируют господствующую для данного общества систему ценностей и убеждений, в том числе имеющих политическую окраску (чувство долга, патриотизм, неукоснительное соблюдение действующего законодательства).

В результате влияния этих и других факторов политические знания подрастающего поколения не являются достаточными для полноценной политической деятельности. Результаты входного контроля по дисциплине политология проводимого в ряде вузов (ВолгГТУ, ВолГУ, ВГПИ) г. Волгограда обескураживают (см. гистограмму). Студенты не способны отличить достоверную информацию от вымышленной (политических мифов), не обладают знаниями о структуре и функционировании органов публичной власти, своих гражданских правах и обязанностях. Не отсюда ли низкий уровень политической активности и индифферентность к политическим событиям у современной российской молодежи? Статистический анализ результатов выборов в представительные органы свидетельствует, что на возможность быть избранным наибольшее влияние оказывают уровень дохода и длительность пребывания у власти [4; С. 67], а программные положения и деловые качества кандидатов имеют гораздо меньшее значение (не потому ли, что о них просто не знают?). Таким образом воспроизводится существующая система социального неравенства и модель взаимоотношений политической элиты и общества, которые, что греха таить, далеки от идеальных.

Преодолению политической инфантильности должны способствовать все учебные дисциплины социально-гуманитарного цикла, но основная нагрузка лежит, конечно, на политологии. В сложившихся условиях политология не может ограничиться обучением студентов, она должна выполнять и воспитательные функции. В предыдущих выпусках сборника указывалось, что студенты подчас не способны самостоятельно осмыслить и оценить реальную политическую ситуацию, давались рекомендации к преодолению этого положения вещей [3; С. 22]. Достижение положительного результата в данной работе - задача сама по себе непростая, но в современных условиях уже недостаточная. Необходимо добиваться, чтобы студенты не только умели самостоятельно анализировать политические события и критически воспринимать суждения политиков и журналистов, но и стремились к этому, регулярно выполняли данный анализ не для экзаменационной оценки, а для повышения уровня политического развития.

Одним из средств решения данной проблемы является проведение проблемных дискуссий на занятиях по политологии. В качестве предмета дискуссии предлагается какая-нибудь проблемная ситуация, например, 'Вступление России в ВТО: за и против'. Одной группе студентов предлагается подобрать аргументы 'за', другой - 'против'. Третья группа выступает экспертами, оценивает аргументы своих сокурсников. Помимо аргументации своей позиции, студенты первой и второй групп должны высказать свои предложения по отстаиванию своей точки зрения во властных структурах. Они предлагают каналы информирования (коллективные письма, пикеты и т.д.), методы воздействия (кампании в СМИ, работа с общественными организациями и др.). Студенты третьей группы должны оценить степень эффективности и внутренней последовательности предлагаемых методик. Конечно, в первый раз и аргументация, и предлагаемые методы воздействия, и экспертные оценки не отличаются ни продуманностью, ни последовательностью. Однако, уже к следующему разу студенты готовятся значительно лучше - сказывается соревновательный дух и творческая заинтересованность. К сожалению, ввиду сокращения аудиторной нагрузки, проблемные дискуссии удается проводить лишь два раза, но их можно проводить и на других занятиях социально-гуманитарного цикла. Это будет способствовать выработке у студентов навыков аналитики и прогностики, но, главное, выработке интереса к проходящим событиям и активной жизненной позиции.

Библиографический список:

1.     Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Утверждена постановлением Правительства РФ от 04.10.2000 ? 751.

2.     Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу. В основном одобрены на заседании Правительства РФ 28.07.2000, протокол ? 1.

3.     Першин Н. И. Политика глазами студентов // Проблемы социально-гуманитарного знания. - Волгоград: ВолгГТУ, 2000. - С. 20-30.

4.     Проблемы социальной идентификации: опыт социологического анализа. - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2002. - 104 с.